DEFINICIÓN, DETECCIÓN, ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS Y FORMACIÓN DE

profesionales. Palabras clave: Competencias profesionales.<br><br> Director de proyectos. Perfiles. Multimedia ABSTRACT This article is concerned with the detection of training requirements needed by a professional in the multimedia industry of the TIC sector by means of defining his or her professional abilities.<br><br> Any detected deficiencies will be the basis for training course recommendations for a particular professional profile. They will have the support from the training programmes of the LAM (Laboratory of Multimedia Applications) based on a training model that we call chybrid d. This is used for the production and integration of training matters and for virtual places of learning.<br><br> Abilities are detected by means of deliberately sampled questionnaires. Weaknesses are detected by evaluating knowledge gained. The contribution of this investigation will be basically towards the display and definition of the profiles and their professional abilities within the multimedia sector of the TIC companies.<br><br> It also provides the detection, promotion and orientation of the needs for sufficient training. The method has been applied to other profiles and in other professional sectors Key Words: Professional Skills. Projects Director.<br><br> Profiles. Multimedia 1. Introducción La formación continua profesional en la sociedad del conocimiento representa uno de los pilares fundamentales en el que se asienta el desarrollo y la investigación e innovación de las empresas y que éstas se caracterizan por el buen manejo industrial de los conocimientos en que la formación es considerada como una inversión evaluada como criterio económico.<br><br> Para lograr la adaptación de las competencias existentes a las necesidades se requieren una serie de mecanismos de cambio. Uno de estos cambios es la necesidad de la formación permanente para alcanzar las competencias esenciales de los trabajadores. [HAMEL & PRAHALAD 1995] La teoría económica considera a la formación como una inversión en capital humano y según esta teoría las inversiones en formación conducen a un incremento de la productividad del trabajador y esto, a su vez, lleva a un aumento de la remuneración obtenida.<br><br> Esto implica, por lo tanto, que la formación facilita a las empresas la adaptación al nuevo entorno competitivo de la economía. Hoy las empresas apuestan por la formación de sus trabajadores para facilitar el aprendizaje de nuevas habilidades necesarias en un entorno cambiante en la que la carrera por llegar antes a resultados más innovadores acelera la obsolescencia de los conocimientos actuales, afectando a todos los trabajadores. La formación es necesaria porque el componente fundamental de cualquier estructura organizativa es el componente humano, componente que se enfrenta a nuevas fórmulas de trabajo y ante nuevas definiciones de sus tareas.<br><br> El ciclo formativo acompañará todo el desarrollo profesional del individuo. Este ciclo empieza, para nosotros, con la definición y actualización de las competencias profesionales. Continúa con la detección de las carencias de los aspirantes para conseguir un perfil profesional y acaba con la oferta de un programa de formación que permita a los alumnos adquirir las competencias asociadas.<br><br> En este artículo proponemos un método para definir un perfil profesional, para detectar las carencias formativas de candidatos al puesto de trabajo y para proponer un currículum adaptado y adecuado para adquirir las competencias asociadas a las figuras profesionales analizadas. Figura 1: Proceso para la definición, detección, adquisición de competencias y formación de perfiles profesionales en el sector multimedia de las TIC. Competencias profesionales Necesidades Formativas Adquisición de Conocimientos.<br><br> Encuesta Perfiles Profesionales Formación continua BBDD de autoevaluación. Tests. Ejercicios BBDD Cursos Trabajadores Profesionales del sector 2.<br><br> Marco teórico de las competencias profesionales Nos introduciremos en el marco teórico de las competencias profesionales para sustentar nuestro artículo definiendo a las competencias profesionales como un conjunto de directorios estructurados en unidades de competencia que expresan los logros o resultados esperados de las personas en las situaciones de trabajo. En una definición más amplia las competencias constituyen el conjunto de capacidades que posibilitan el desarrollo y adaptación de la persona al puesto de trabajo. Las diversas aptitudes y competencias fundamentales abarcan tanto habilidades físicas como habilidades cognitivas o habilidades en relaciones interpersonales.<br><br> Las aptitudes básicas y las competencias fundamentales pueden organizarse con arreglo a la siguiente tabla: Tabla 1: Definición de las competencias de un trabajador según sus habilidades [RYE & TORBJØRNSEN 2004]. Habilidades físicas Coordinación visual, coordinación manual, fuerza, destreza manual, etc. Habilidades cognitivas Razonamiento analítico, habilidades numéricas, verbales, etc.<br><br> Habilidades interpersonales Capacidad de liderazgo, comunicación, relación, etc. Se considera que tiene competencia profesional [BUNK 1994] quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo. De este modo, ordenamos las competencias de acuerdo a la siguiente tabla que describe sus principales contenidos: Tabla 2: Principales contenidos de las competencias [BUNK 1994].<br><br> Principales contenidos de la competencias Técnica Metodológica Social Participativa Conocimientos, destrezas y aptitudes Procedimientos Formas de comportamiento Formas de organización -Trasciende los límites de la profesión. -Relacionada con la profesión -Profundiza la profesión. -Amplía la profesión.<br><br> -Relacionada con la empresa -Procedimientos de trabajo variable -Solución adaptada a la situación. -Resolución de problemas. -Pens amiento, trabajo, planificación, realización y control autónomos.<br><br> -Capacidad de adaptación. Individuales: - Disposición al trabajo. - Capacidad de adaptación.<br><br> - Capacidad de Intervención. Interpersonales: - Disposición a la cooperación. - Honradez.<br><br> - Rectitud. - Altruismo. - Espíritu de equipo.<br><br> Capacidad de: - Coordinación. - Organización. - Relación.<br><br> - Convicción. - Decisión. - Responsabilidad.<br><br> - Dirección. Competencias de acción 3. Modelo de definición de las competencias profesionales El modelo de definición de las competencias que usaremos para desarrollar y justificar nuestro artículo esta basado en el modelo inglés de competencias que promueve el cConsejo Nacional de Formación Profesional d (Nacional Council for Vocational Qualifications, NCVQ) .<br><br> Este consejo tiene como tarea el establecimiento de un sistema de cCualificaciones Profesionales Nacionales d (Nacional Vocational Qualifications. NVQ) y establece: La competencia general: Es la función general que desarrolla el puesto de trabajo y que establece la orientación estratégica de la empresa. Unidades de competencia: Son grupos de elementos de competencia y de criterios de actuación asociados que forman una actividad o una subárea de competencia dotada de significado y de valor independientes en el área de empleo de la NVQ.<br><br> Realización profesional: Es la descripción de algo que una persona que trabaja en un área profesional determinada debe ser capaz de hacer. Esto es una acción, un comportamiento o un resultado dotados de un significado real en el sector profesional pertinente. Criterios de ejecución: La evaluación de las competencias se concreta mediante ccriterios de ejecución o actuación d asociados a cada elemento de competencia.<br><br> Dichos criterios son enunciados muy específicos que ayudan al evaluador a juzgar si un individuo puede ejercer una actividad en el lugar de trabajo con el nivel necesario. Los criterios de actuación fijan de manera explicita unidades de medida de los resultados. Así, la competencia puede acreditarse cuando un candidato demuestra cumplir con todos los criterios de actuación.<br><br> Figura 2: Estructura y relación entre los diferentes elementos de una NVQ. UNIDAD DE COMPETENCIA 3 UNIDAD DE COMPETENCIA 2 UNIDAD DE COMPETENCIA 1 REALIZACIÓN PROFESIONAL 2 REALIZACIÓN PROFESIONAL 3 REALIZACIÓN PROFESIONAL 1 Criterio de ejecución 1 Criterio de ejecución 2 Criterio de ejecución 3 COMPETENCIA GENERAL 4. Competencias de un director de proyectos multimedia Elegimos el perfil de un director de proyectos multimedia porque es uno de los que más competencias abarca dentro del ámbito de las TIC.<br><br> Para evaluar las competencias de nuestro perfil nos centraremos en el desarrollo y análisis de las competencias técnicas [BUNKS 1994]. No se han tenido en cuenta aspectos relacionados con las capacidades individuales (liderazgo, autoestima, capacidad de trabajar en grupo, etc.) ya que el tratamiento de este trabajo es hacer énfasis en los capacidades profesionales relacionadas con las competencias técnicas y metodológicas (o habilidades técnicas y de procedimientos). Competencia general: cDirector de proyectos multimedia d.<br><br> El director de proyectos multimedia establece los parámetros y la orientación estratégica de los diferentes proyectos de la empresa, siendo capaz de planificar su actividad temporal, seleccionar, dirigir, controlar y supervisar las tareas del equipo controlando las diferentes tareas encomendadas. Además, debe tener una visión general y global de la mayoría de las herramientas y programas utilizados en cualquier proyecto multimedia, así como también estar al día de los avances tecnológicos relacionados con su profesión [BUNKS, BRIGOS, CAREER SPACE, JOSEPHSON, MONGUET] Tabla 3: Unidad de competencia 1. Viabilidad técnica y económica, previsión de presupuesto.<br><br> Planificación, distribución de tareas, timing y organización de recursos. Control y seguimiento del proyecto. REALIZACIONES PROFESIONALES CRITERIOS DE EJECUCION 1.1 Evaluar la viabilidad técnica y económica de un proyecto multimedia mediante la previsión y análisis de los recursos que se dispone.<br><br> 1.1.1. Formulando un plan de trabajo para definir y especificar cada una de las tareas para alcanzar los objetivos propuestos, participando en las reuniones iniciales de brainstorming y storyboarding junto al cliente. 1.1.2.<br><br> Planificando, coordinando y evaluando el tiempo que requerirá el proyecto, los recursos disponibles, el orden de las tareas, su rendimiento y las restricciones que puedan afectar a la consecución de un sistema aceptable. 1.1.3. Evaluando los costes de desarrollo del proyecto, estableciendo una previsión presupuestaria, efectuando un calendario de cobros y pagos para estimar necesidades financieras y valorando la disponibilidad de recursos financieros y-o alternativas de obtención de recursos.<br><br> 1.1.4. Analizando la rentabilidad del proyecto estableciendo objetivos de explotación en función de los ingresos o beneficios obtenidos. 1.2 Planificar y organizar los contenidos de una producción audiovisual generando un plan de trabajo para la integración de la producción multimedia .<br><br> 1.2.1. Analizando los recursos de que se dispone, estableciendo planning de horarios, recursos y tareas, determinando fechas factibles de tiempos de entrega. 1.2.2.<br><br> Coordinando, distribuyendo y dimensionando de manera adecuada el trabajo de los miembros del equipo, transmitiendo directrices de actuación en forma clara y directa adaptándolos a los recursos que se dispone. 1.2.3. Identificando las capacidades y competencias de cada uno de los miembros del equipo y decidiendo el reclutamiento del personal en número y perfil profesional adecuado a las necesidades existentes.<br><br> 1.2.4. Decidiendo y/o proponiendo la realización de acciones formativas en aquellas temáticas para las que considera adecuadas. 1.2.5.<br><br> Reorganizando las asignaciones de tareas de forma que se optimicen las intervenciones de acuerdo a los criterios de prioridad y urgencias. 1.2.6. Conociendo la plataforma, la tecnología y las especificaciones del mercado más adecuadas para el proyecto y dominando las diferentes herramientas de gestión y planificación.<br><br> 1.2.7. Conociendo y decidiendo sobre los contenidos, textos, fotos, sonidos y vídeos necesarios para la producción. 1.3 Efectuar el control y seguimiento de la evolución de las actividades del equipo y la marcha del proyecto, informando periódicamente del avance del mismo.<br><br> 1.3.1. Haciendo un seguimiento de las tareas, los plazos, los costes y las expectativas, con el fin de controlar todos estos elementos. 1.3.2.<br><br> Revisando y corrigiendo errores que puedan resultar de la marcha del proyecto garantizando la calidad de la producción. 1.3.3. Encargándose del control de las pruebas a lo largo de todo el proceso de producción creando informes de errores en bases de datos, procesos, testeos, pruebas betas, etc.<br><br> 1.3.4. Debiendo ser capaz de presentar alternativas, y sus implicaciones, a los plazos y presupuestos para saber responder a las expectativas tomando decisiones de reducir el ámbito del proyecto para respetar el presupuesto y los plazos, o revisar dicho presupuesto y dichos plazos modificando o cambiando de decisiones en función del grado de innovación que se produzca en cada caso. 1.3.5.<br><br> Demostrando ante su equipo cualidades de dirección, como son saber motivar, recompensar, asesorar, coordinar, delegar funciones y reconocer el trabajo de los miembros de su equipo, etc. 1.3.6. Haciendo evaluaciones y seguimientos periódicos del trabajo artístico y técnico e informando a sus superiores.<br><br> 1.3.7. Siendo el enlace con el cliente cuando el proyecto comienza a tomar forma y manteniendo los contactos precisos con asesores externos. 1.3.8.<br><br> Siendo responsable de la documentación técnica que afecta a analistas, responsables de marketing y directores de pruebas. Tabla 4: Unidad de competencia 2. Habilidades o capacidades tecnológicas, conocimiento de productos y tendencias de mercado.<br><br> REALIZACIONES PROFESIONALES CRITERIOS DE EJECUCION 2.1. Decidir sobre la implementación de la estrategia tecnológica del proyecto. 2.1.1.<br><br> Debiendo decidir sobre la definición de la plataforma y estándares de desarrollo más adecuados, debiendo intervenir en el diseño tecnológico de los productos. 2.1.2 Debiendo poseer conocimientos generales sobre herramientas de diseño, bases de datos, herramientas de programación multimedia, sonido, animación, vídeo y su integración. 2.2.<br><br> Estar al tanto de todas las tecnología disponibles del mercado y últimos avances en aplicaciones multimedia para aportar valor añadido al producto. 2.2.1 Asistiendo a ferias y salones con el fin de informarse de las tendencias y evoluciones del mercado y estar al tanto de ofertas de productos y servicios. 2.2.2.<br><br> Recibiendo a representantes y/o contactando con proveedores, seleccionando aquellos productos que resulten de mayor interés para la creación de un proyecto 2.2.3. Estableciendo criterios para la compra, reposición o actualización de productos multimedia. Tabla 5: Unidad de competencia 3.<br><br> Habilidades en el uso de técnicas y herramientas de diseño. REALIZACIONES PROFESIONALES CRITERIOS DE EJECUCION 3.1 Dominar las diferentes técnicas y herramientas de edición. 3.1.1 Debiendo conocer las más habituales herramientas de tratamiento gráfico, los diferentes formatos de imagen y dominar el entorno de aplicación de las mismas.<br><br> 3.1.2 Debiendo conocer las herramientas de pintura y dibujo a mano alzada, técnicas de storyboard e ilustraciones. 3.2 Tener conocimientos en el diseño de interacción multimedia. 3.2.1 Dominando los fundamentos de la comunicación y diseño visual, composición e iconografía.<br><br> 3.2.2 Participando y decidiendo en el diseño de la interfaz del producto. Tabla 6: Unidad de competencia 4. Habilidades en el uso de técnicas y herramientas de programación.<br><br> REALIZACIONES PROFESIONALES CRITERIOS DE EJECUCION 4.1 Dominar las técnicas de programación para la creación de páginas web, estructuras de algoritmos y programación de objetos. 4.1.1. Debiendo estar al tanto sobre el desarrollo de website y formatos multimedia, teniendo dominio sobre herramientas de maquetación, páginas HTML, HTML dinámico, JavaScript, actionscript, etc.<br><br> 4.2 Conocer las técnicas para la creación, diseño y gestión de BBDD y lenguaje SQL. 4.2.1. Debiendo dominar programación y gestión en ASP, programación PHP, programación y gestión de BBDD, MySQL y C y C++.<br><br> Aplicaciones de servidores Web, webservices, control de usuarios, diagrama de estructura, flujo de datos, diagrama de estados interactivos, tablas de decisiones, etc. 4.3 Tener los conocimientos necesarios para decidir sobre la plataforma a implementar manejando y dominando otras herramientas y aplicaciones multimedia. 4.3.1 Debiendo tener conocimientos de sistema operativo Linux, UNIX, flash, WML, 3D, plataformas de e-learning , etc.<br><br> Tabla 7: Unidad de competencia 5. Habilidades en el uso de técnicas y herramientas de integración multimedia. REALIZACIONES PROFESIONALES CRITERIOS DE EJECUCION 5.1 Detectar y adaptar el entorno Web en función de la configuración de usuario.<br><br> 5.1.1. Utilizando scripts y aquellos elementos y aspectos que influyan en el diseño de un Website. 5.2 Conocer las técnicas de difusión de audio y vídeo por Internet.<br><br> 5.2.1 Dominando las técnicas de Streaming y estándares de compresión. 5.3 Dominar las técnicas de producción de audio y vídeo por ordenador. 5.3.1.<br><br> Utilizando digitalización de audio, video e imágenes, edición, exportación, montajes digitales y procedimientos de post- producción más utilizados, etc. 5.4 Estar al tanto del uso y funcionamiento de las herramientas de integración multimedia disponibles en el mercado. 5.4.1 Conociendo y dominando herramientas de author y otras similares.<br><br> 5. Validación de las competencias Debemos validar y verificar las diferentes competencias profesionales mediante la resolución de un cuestionario para la recogida de la información necesaria que será respondido por profesionales de la industria multimedia. Sobre la base de las competencias profesionales validadas por los profesionales del sector se detectarán las necesidades de formación de los trabajadores a partir de la evaluación de conocimientos.<br><br> Las necesidades de formación detectadas serán la base de las recomendaciones de cursos de formación de este perfil profesional. 5.1 Estructura del cuestionario El cuestionario está dividido en 6 bloques que nos determinarán distintos aspectos que necesitamos validar. Tabla 8.<br><br> Estructura del cuestionario. Cuestionario Bloque de preguntas Nº de preguntas 1.- Perfil de la persona entrevistada. 6 2.- Habilidades de planificación, organización, seguimiento y control del proyecto.<br><br> 12 3.- Habilidades o capacidades tecnológicas, conocimiento de productos y tendencias de mercado. 5 4.- Habilidades en el uso de técnicas y herramientas de diseño. 4 5.- Habilidades en el uso de técnicas y herramientas de programación.<br><br> 4 6.- Habilidades en el uso de técnicas y herramientas de integración multimedia. 4 Total de preguntas 35 Para la realización del cuestionario, buscamos de manera intencionada a aquellos que consideramos reprentantes de la población para que transmitan valoraciones óptimas que permitan validar nuestra escala. Tabla 9: Datos generales de la muestra.<br><br> Universo y ámbito de la investigación. 2500 personas. Tamaño de la muestra.<br><br> 125 personas. Nivel de confianza. 95 % Error muestral.<br><br> + - 7 % Procedimiento de muestreo. Intencionada. Fecha del trabajo de campo.<br><br> Marzo de 2006. Tipo de entrevistas. Entrevistas anónimas con cuestionario estructurado a profesionales de la industria multimedia y posteriores entrevistas personales.<br><br> Figura 3: Esquema de la interpretación de resultados. El análisis estadístico de los datos se esta realizando en paralelo con la escritura de este artículo, por lo tanto lo incorporaremos en futuros trabajos. 6.<br><br> Evaluación de las competencias profesionales Necesitamos definir el término evaluación de competencias profesionales diciendo que es un proceso sistemático que implica un juicio de valor y se orienta a la toma de decisiones y debe ser global, participativa y funcional. [TEJADA 1977] La definición y las condiciones que debe cumplir toda evaluación, denota un carácter multidimensional. [TEJADA 1977; LOUIS, JUTRAS & HENSLER 1996] y reparar en las diferentes dimensiones de la evaluación permite planificarla de manera pertinente con la realidad a evaluar.<br><br> Las dimensiones que pueden considerarse son las siguientes: ESTUDIO EMPÍRICO CONTEXTO España POBLACIÓN Profesionales de la industria multimedia MUESTRA Intencionada IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIO Cuestionario Entrevistas Análisis estadístico de datos INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Figura 4: Dimensiones básicas de la evaluación [TEJADA 1977]. Las funciones de la evaluación [TEJADA 1977] tienen finalidades de tipo: - Diagnóstica: Nos aporta la información sobre el nivel de entrada, es decir, el grado de competencia que dispone el profesional. - Formativa: Se considera como un proceso y no como un estado que se evalúa periódicamente en momentos predeterminados.<br><br> - Sumativa: Aplicada a la evaluación de las competencias profesionales es una de las más consideradas por cuanto que una de las decisiones más apuntadas se orienta hacia la certificación. Por definición, la certificación debe ser considerada como evaluación En lo que respecta a la evaluación inicial que se propone en el método, cada asignatura dispone de una bateria de preguntas para la autoevalaución. Además, se incorporan preguntas de respuesta abierta y la resolución de ejercicios para evaluar las habilidades técnicas e instrumentales de los estudiantes.<br><br> Figura 5: Fragmento de un test de autoevaluación. 7. Modelo didáctico Los programas de formación del LAM [Laboratorio de Aplicaciones Multimedia] se fundamentan en un modelo de formación que llamamos chíbrido d, semipresencial (Blended Learning) para la producción e integración de contenidos formativos y entornos virtuales de aprendizaje.<br><br> La metodología utilizada recibe el nombre de cSistema GIM d. Una de las características de éste sistema es la utilización de una plataforma de publicación de espacios de comunicación. En referencia a la programación de la formación, es decir, a la selección y ordenación de los contenidos de un programa completo (1r, 2º y 3r ciclos universitarios, master, postgrado, curso de postgrado, cursos de especialización) se toman en consideración las orientaciones de las teorías que contemplan un diseño curricular progresivo (Teoría de la elaboración, C.<br><br> Reigeluth), (Currículum espiral) y basadas en el desarrollo de proyectos ( Engagement Theory, Greg Kearsley & Ben Shneiderman) en entornos que favorezcan: - La resolución colaborativa de problemas (Nelson). - Múltiples representaciones de los contenidos (Gardner). - Entornos constructivistas de aprendizaje (Jonassen).<br><br> - Aprender haciendo. Resolución de casos (Schank). En la modalidad semipresencial el LAM gestiona numerosos programas y asignaturas: - Doctorado en Ingenieria Multimedia, - Graduado Superior en Diseño (Título propio de 2º ciclo), - Master en Diseño de Aplicaciones Multimedia (15ª edición), - Tecnología y Sostenibilidad, - ALE 9s de Diseño y Desarrollo de Espacios en Internet, Proyectos, Viabilidad y Estrategias de Negocio, etc.<br><br> En estos programas participan alrededor de 2000 estudiantes/año. Figura 6: Formación gestionada desde el LAM. 8.<br><br> Estructura modular de los cursos En la actualidad se esta adaptando la estructura modular de los cursos con el modelo de definición de las competencias profesionales. Esta adaptación afecta también a las pruebas de evaluación de conocimientos. A continuación, se reproduce un fragmento de los contenidos formativos gestionados por el LAM Nivel 1: Troncal.<br><br> Nivel 2: Optativa. Nivel 3: Especialidad. Modo D: Distancia.<br><br> Modo P: Presencial. Modo SP: Semipresencial. Tabla 10: Fragmento de contenidos de asignaturas y módulos gestionados desde el LAM.<br><br> Asignatura Módulo hs Modo Nivel Metodología y herramientas GIM. 10 D 1 Guionización de contenidos. 10 D 1 Lenguaje audiovisual y multimedia.<br><br> 20 P 2 Diseño instructivo. 20 D 3 Herramientas y metodología para la formación a distancia. 30 D 3 Modelos de publicación electrónica.<br><br> Portal de información. 30 D 2 Métodos y sistemas para la explotación de contenidos digitales. Total.<br><br> 120 Creación gráfica. 30 D 1 Diseño gráfico. 10 P 1 Animación.<br><br> 20 P 1 Diseño de la interficie. Usabilidad. 10 D 1 Diseño formal y funcional de aplicaciones multimedia.<br><br> Total. 70 Multimedia: introducción a las aplicaciones, entornos y a la gestión de la producción. 10 SP 1 Producción audiovisual.<br><br> 10 D 1 Edición multimedia con modelos. 10 D 1 Gestión de la producción. 40 D 1 Taller de producción 1.<br><br> 40 SP 1 Técnicas, procedimientos y gestión en la publicación digital. Total. 110 9.<br><br> Conclusiones La formación en las empresas es necesaria porque el componente fundamental de cualquier estructura organizativa es el componente humano, componente que se enfrenta a nuevas fórmulas de trabajo y ante nuevas definiciones de sus tareas. Por tanto, se deben desarrollar nuevas competencias y habilidades que respondan a las necesidades de la estructura organizativa a la cual pertenecen y que consigan involucrarse en el proyecto de empresa actual. En el presente artículo se propone un método para la DEFINICIÓN, DETECCIÓN, ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS Y FORMACIÓN DE PERFILES PROFESIONALES EN EL SECTOR MULTIMEDIA DE LAS TIC.<br><br> Este método es adaptable a otros perfiles y en otros sectores profesionales. Las competencias profesionales se definen mediante técnicas de cuestionario de muestreo intencionado, las carencias de los aspirantes al perfil profesional se determinan con la evaluación de sus conocimientos previos y la oferta formativa, a modo de currículum adaptado. Además, los módulos o cursos de formación se proponen a partir de una BBDD.<br><br> 10. Referencias Bunk, G. P.<br><br> cLa transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento profesionales de la RFA d. Revista Europea de Formación Profesional. 1994.<br><br> Cited by 12. Brigos, Miguel Ángel. cEstudio teórico y evidencia empírica en la aplicación de técnicas de análisis y modelado al proceso de producción multimedia d.<br><br> Tesis Doctoral. Universidad Politécnica de Catalunya. 2002.<br><br> Drucker, Peter F. c Drucker, su visión sobre la administración, la organización basada en la información, la economía y la sociedad d . Grupo Editorial Norma.<br><br> 1999. Cited by 8. Gardner, Howard.<br><br> cInteligencias múltiples. La teoría en la práctica d , Paidós, Barcelona, 1995. Cited by 142.<br><br> Hamel, G.& Prahalad, C. K., c Compitiendo por el futuro: Estrategia crucial para crear los mercados del mañana d . 1995.<br><br> Cited by 27. Jonassen, H.D . cDesigning constructivist learning environments d .<br><br> In C. Reigeluth (Ed). Instructional design theories and models: A new paradigm of instructional theory.<br><br> Volume II. Mahwah, NJ: Erlbaum. 1998.<br><br> Cited by 139. Josephson, Hal & Gorman, Trisha. cCareers in Multimedia: Roles and Resources d .<br><br> Brooks/Cole Pub Co. February. 1996 Kearsley, Greg & Shneiderman, Ben.<br><br> cEngagement Theory: A framework for technology-based teaching and learning d . Educational Technology. 1998.<br><br> Cited by 47. León Serrano, Gonzalo. cEvolución y necesidades relativas a los perfiles técnicos profesionales en las TIC.<br><br> Proyecto PAFET d . 2005 Louis, R.; Jutras, F. & Hensler, H.<br><br> cDes Objectifs aux compétences implications pour l 9évaluation de la formation initiale des maîtres d . Revue Canadiense de l 9Éducation. 1996 Marshall, Alfred.<br><br> cPrinciples of Economics d. Londres, Ap E., 1930, 8a. Edición.<br><br> (Págs. 787-8). Cited by 1977.<br><br> Merrill, M. David . cInstructional Transaction Theory (ITT): Instructional Design Based on Knowledge Objects d.<br><br> In press. Chapter 17 in C. M.<br><br> Reigeluth (Ed.), Instructional-Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Cited by 55.<br><br> Monguet, Josep María. c Gestión y organización de la producción I d. 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